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案例教學與傳統教學的區別

案例教學法與傳統教學法有很大的不同,弄清楚這些區別對于我們推廣案例教學很有好處。區別主要表現在以下幾個方面。

1.教材。傳統教學法使用的是多年一貫制的固定教科書;而案例教學法使用的是對特定教育情景和實際教育活動過程的描述。

2.授課方式。傳統教學法是教師講,學生聽,課堂講授是教學的重點和中心;案例教學法是教師和學生一起,共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎,通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀,然後再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環節。

3.教師的角色和責任。在傳統教學中,教師其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生,只要教材熟悉,表述清楚,就算盡到了教師的職責。在案例教學法中,教師的角色是指導者和推動者,其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三,一是課前教師要有針對性地選擇教案,真正弄清楚什麽是真正困擾教育決策者、學校經營者和教師的問題。二是課堂上教師要領導案例討論過程,不僅要引導學生去思考,去爭辯,去作出決策和選擇,去解決案例中的特定問題,進而從案例中獲得某種經曆和感悟,而且要引導學生探尋特定案例情景複雜性的過程及其背後隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這裏,正像一些有經驗的案例教師講的那樣,教師既不能無所事事,任課堂討論自流,也不能嚴格控制討論過程,不讓學生說出自己想說的話。因而,這種討論對于教師來說也是一個學習的過程。三是教師要負責案例更新,要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際,教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新,多年不變,那麽,學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此,案例更新是保持課堂活力的血液。

4.學生的角色和責任。在傳統課堂教學中,學生的角色是聽講者和知識的接受者,學生完全處于被動的地位。在案例教學中,學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,據以作出自己對真實生活的決策和選擇,並得出現實而有用的結論。在課堂上,必須積極發言,講出自己的思考和結論,並與他人展開爭辯。學生是教學的主角,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習,也可以從承受的錯誤中學習,即從模擬的決策過程中得到訓練,增長才幹。這樣,學生學到的知識就不再是本本上的教條,而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析,我們不僅可以看出傳統教學法和案例教學法的優劣,而且也可以懂得推廣案例教學法的意義及它在教育學教學改革中的重要性。當然,這樣比較絕不意味著對課堂講授的全盤否定,也不意味在一切教學中都要推廣案例教學法。不過,在班主任工作、學校德育、課堂設計等領域,案例教學法也許是最有效的教學方法,在教育學理論教學中,案例教學法也是很有用的,它有助于改變目前理論教學中重名詞概念,輕生活事實的現象,有助于解決所謂黑板教育學的高分低能的問題。